تكليف الرابع محاضرة تقويم التدريس

	1/ قارني بين القياس والتقويم: والتقييم

 

2/ قارني بين التقويم التربوي وتقويم الدرس :

التقويم التربوي	تقويم التدريس
هو عملية منظومية يتم من خلالها إصدار حكم دقيق وموضوعي على منظومة تربوية معينة أو على أحد عناصرها بغية اتخاذ قرارات تتعلق بإدخال تعديل أو إصلاح لما يتم الكشف عنه من قصور وخلل .	التشخيص الذي يتم من خلاله تحديد مواطن الضعف والقصور ومواطن القوة والمتانة في الشيء المراد تقويمه , او هو العلاج الذي يتم من خلاله اصلاح نقاط الضعف والقصور التي أثبتت عملية التشخيص وجودها .

المراجع :

( 1 ) كتاب القياس والتقويم التربوي تأليف الدكتور تاج السر عبد الله والدكتور نائل محمد أخرس والدكتورة بثينة أحمد .

( 2 ) كتاب مدخل إلى المناهج وطرق التدريس تأليف أ.د/ حسن جعفر خليفة .

القياس	التقويم	التقييم
يشير جبران مسعود إلى أن الأصل اللغوي لكلمة قياس هو الفعل قاس ويقال قاس المرء الشيء قياسا بمعنى قدره وقاس الشيء بغيره أو على غيره بمعنى قدره على مثاله والقياس هو رد الشيء إلى مثيله ومن حيث المصطلح تدور جميع تعريفات  القياس حول وضع الظواهر أو الخصائص أو السمات في صورة كمية .	التقويم لغويا بمعنى التصحيح والإزالة ويتضمن مفهوم التقويم عملية إصدار الحكم على قيمة الأشياء أو الموضوعات أو الأشخاص .وهو بهذا المعنى يتطلب استخدام معايير أو مستويات أو محكاه لتقدير هذه القيمة والتقويم يتضمن معنى التحسين أو التعديل أو التطوير الذي يعتمد على هذه الأحكام .	كلمة تقييم كما أشار إليها كل من ماهر ومحب ليس لها أصل اشتقاقي في اللغة العربية لكنها ترجمة عربية وردت اجتهادا في بعض الأدبيات التربوية لتدل على تحديد قيمة الشيء وهذه الكلمة تختلف من كلمة تقييم التي تعني التقييم نسبة إلى تكوين القيم ومرادف هذا المصطلح في اللغة العربية هو التقدير أي بين مقداره أو جعله بقدره أو مساواة .

بحث مصغر طرق التدريس

بحث مصغر

إن التدريس الفعال هو ذلك النمط من التدريس الذي يفعل من دور الطالب في التعلم فلا يكون الطالب فيه متلقيا للمعلومات فحسب ، بل يكون مشاركا وباحثا عن المعلومة بشتى الوسائل الممكنة .فهو بالتالي يعتمد على النشاط الذاتي والمشاركة الإيجابية للمتعلم ، والتي من خلالها قد يقوم بالبحث مستخدمًا مجموعة من الأنشطة والعمليات العلمية ، كالملاحظة ووضع الفروض والقياس ، وقراءة البيانات ، والاستنتاج ، والتي تساعده في التوصل إلى المعلومات المطلوبة بنفسه وتحت إشراف المعلم وتوجيهه وتقويمه.

فلقد كانت طريقة التدريس في الماضي تركز على توصيل المعلومات إلى ذهن التلميذ بطريقة تسهل استيعابها ، أما حديثا فإنها تعنى إلى جانب ذلك بالعمل على بيئة الفرص أمام التلاميذ لاكتساب الخبرات ، وذلك عن طريق النشاط والممارسة، وإذا يتسع الدور الذي تقوم به طرق التدريس ، وتصبح جزءا لا يتجزأ من المنهج بمعناه الواسع المتطور بدلا من كونها وسيلة لنقل المعلومات إلى التلاميذ فحسب (1)

والطريقة والمادة متلازمتان ، فما الطريقة إلا الركن الرابع من أركان التدريس وهي : (المعلم- التلميذ- المادة- طريقة التدريس ) فهي  كما وصفها أحد خبراء التربية  تمثل مع المنهج ساقي التربية والتعليم ، ولتحقيق الأهداف نحتاج لطريقة مناسبة للمادة المراد تدريسها ، علما أن الطريقة نفسها تتأثر بأهداف المادة ، ونوعية التلاميذ ، ونوعية محتوى المادة ، وتتعدد تبعا للنظريات النفسية ، والفلسفات التربوية ، المستمدة منها.

فالطريقة لغة تعني السبيل أو السيرة أو المذهب ، أما تربوياً فقد اصطلح على أن الطريقة هي نمط وأسلوب يتخذه المعلم سبيلا أو وسيلة لتحقيق أهداف تربوية معينة شريطة أن يكون هذا الأسلوب موجهاً توجيهاً دقيقاً متعمداً نحو تحقيق أهداف تربوية معينة (2)

 

 

طريقة العرض

هي مجموعة الطرق التي تتبع الفلسفة التقليدية في التربية والتي تركز على دور المعلم بحسبانه أكثر علماً ونضجا وخبرة لذلك يكون المعلم المصدر الأساسي لنقل المعرفة إلى المتعلم الذي لا دور له غير تلقي المعلومة .

طريقة الإلقاء :

هي إحدى أبسط الطرق التدريسيّة وأكثرها شيوعًا واستخدامًا بين المعلّمين. وتعتمد هذه الطريقة التقليديّة في التدريس على جهد المعلّم وعلى ذاكرته وغزارة معلوماته وما يمتلكه من مفردات وألفاظ وعبارات، وهي طريقة غير صعبة لأنّها تتطلّب إرسال معلومات للمتعلّمين الّذين عليهم استقبالها وتقبّلها بكلّ سهولة ويسر. وتعتبر الطريقة الإلقائية من أقدم الطرق التعليميّة والمعلّم هو محورها.

معنى الإلقاء: "طريقة يتولّى فيها المعلّم عرض موضوع معيّن، وتقديم المعلومات بأسلوب شفهيّ يلائم مستويات المتعلّمين من أجل تحقيق هدف أو أهداف الدرس".

أنّه في ظلّ هذه الطريقة يكون المعلّم محور العمليّة التعليميّة، حيث يقوم بتقديم المعلومات والمعارف بينما الطالب يكون المتلقّي والمستمع، وتسمّى هذه الطريقة بالطريقة الإخبارية "إذ إنّ الإخبار غرضه تجهيز الطالب معلومات عن الحوادث والوقائع البسيطة بدون تفسير أو توضيح، بل يقدّمها كما هي.(1)

الشروط الهامّة الّتي يجب توافرها في الإلقاء:

1 ـ الإلمام بالمادّة, ولكن هذا الشرط ليس رئيساً، لأنّ الكثير من المعلّمين يتغلّبون على ضعفهم العلميّ بالصوت الجهوريّ، وطلاقة اللسان، والقدرة على جذب الانتباه، وقتل الوقت بالحركات والمداعبات الّتي تجد قبولاً عند المتعلّمين. وعندما تسود هذه الطريقة في المدارس والفصول تصاب معايير تقييم المعلّمين بالخلل, لأنّ المعلّم المتمكّن في مادّته، الضعيف في صوته لا ينال بالضرورة درجة متقدّمة كتلك الّتي ينالها صاحب الصوت المرتفع، والحركات المتنوّعة.

2 ـ طلاقة اللّسان, والصوت الواضح الجذّاب، وملكة الخطابة بما تشترطه من حركات بالأيدي والرأس تشكّل في مجموعها أداة التوصيل والتأثير على المتعلّم المتلقّي. 

3 ـ أن تناسب صوت المعلّم من حيث ارتفاعه، وانخفاضه، وسعة غرفة الصفّ وعدد المتعلّمين (كثرة أو قلّة).

 

خطوات الطريقة الإلقائيّة: 

المقدّمة أو التمهيد ـ العرض ـ الربط ـ الاستنباط ـ التطبيق. 

إيجابيات طريقة الإلقاء : (2)

1.    تمكن المعلم من عرض أكبر قدر ممكن من المعلومات في أقصر وقت .

2.    تمكن المعلم من شرح الموضوعات الغامضة والصعبة وتبسيطها للمتعلمين .

3.    تتيح للمتعلمين استقبال المعلومات بسهولة دون بذل مجهود كبير لتحصيلها .

سلبيات طريقة الإلقاء :

1)    قلة تفاعل المتعلم وسلبيته لأن المعلم في هذه الطريقة يستغرق أغلب وقت الدرس في الشرح .

2)  عدم مراعاة الفروق الفردية فقد يكون استخدام طريقة الإلقاء من بعض المعلمين عاملا مساعدا على عدم اهتمام باختلاف قدرات المتعلمين.

 

طريقة المناقشة :

تعتبر طريقة المناقشة من أقدم طرق التدريس والّتي ما تزال شائعة حتّى اليوم، وتقوم على الحوار بين المعلّم والمتعلّم في صورة أسئلة أو مناقشة، لذلك يُطلق عليها أحياناً الطريقة الحواريّة أو طريقة المناقشة.

تعريف: 

اختلفت التعريفات حول هذه الطريقة، وتباينت الآراء بصددها، لذلك سنحاول إدراج بعض التعريفات، منها:

·   هي طريقة تدريسيّة تعتمد على الحوار الشفهيّ بين المعلّم والمتعلّم، أو بين المتعلّمين أنفسهم، يتمّ من خلالها تقديم الدرس.

·   هي حوار بين المعلّم والمتعلّمين للوصول بهم تدريجيّاً عن طريق الاستجواب إلى الكشف عن حقيقة لم يعرفوها من قبل.

·        هي مجموعة من الأسئلة المتسلسلة المترابطة تُلقى على المتعلّمين بغرض مساعدتهم على التعلّم. بإيصال المعلومات الجديدة إلى عقولهم وتوسيع آفاقهم أو اكتشاف نقصان معرفتهم أو خطئه"(1)

 

خطوات طريقة المناقشة :

v   أن يجلس المعلم طلابه ، بحيث يمكنهم جميعاً مشاهدة المشاركين في النقاش.

v   أن يتابع المعلم سير المناقشة حتى لا تخرج من أهدافها .

v   ان يتيح المعلم وقتاً مناسباً لتقويم الموضوع المعروض .

إيجابيات طريقة المناقشة :

1 ـ تدفع المتعلّمين إلى المشاركة والاستمتاع بها وتشجعهم على ذلك.

2 ـ يستطيع المعلّم التعرّف إلى مستوى متعلّميه بشكل جيّد. 

3 ـ تنمّي القدرات الفكريّة والمعرفيّة للمتعلّمين وتدرّبهم على التحليل والاستنتاج.

من سلبيّات طريقة المناقشة

قد يتمّ التركيز على طريقة المناقشة، وليس على الأهداف المحدّدة، بالشكل الّذي يُتعب المتعلّمين، ويولّد لديهم الشعور بالملل وعدم الرغبة في ممارستها.

مجموعة الاكتشاف

في هذه المجموعة يقوم المعلم بدور الموجه والمرشد ، بينما يقوم المتعلم بالدور الإيجابي ويلاحظ أن هذه المجموعة تنتمي إلى اتجاه يطلق عليه الاتجاه الكشفي .

ويهتم هذا الاتجاه بتدريب المتعلم على أسلوب البحث عن المعرفة من مصادر متنوعة مثل الكتب ، المراجع ـ الملاحظات الميدانية .

1) طريقة الاكتشاف الموجه :

هو عرض موقف أو تساؤل يثير أذهان الطلبة، ويعرضهم لموقف جديد، يؤدي إلى حثهم واستثارتهم لاستخدام الخبرات والمعلومات المخزونة لديهم لتعلم خبرات جديدة، مع توجيههم لسلسلة من الأفكار والأمثلة المنتمية وغير المنتمية؛ حتى يصلوا إلى صحة المعلومة.

ودور المعلم في ذلك يتمثل بتوجيه الطلبة لربط الأفكار والمفاهيم الجديدة بخبرات مخزونة عن طريق توجيه سلسلة من الأسئلة.

خطوات طريقة الاكتشاف : (1)

عرض بعض المعلومات أو الأمثلة التي تحكمها قاعدة معينة أو علاقة ما .

توجيه التلاميذ تدريجياً لدراسة هذه المعلومات او البيانات التي تم عرضها لإدراك ما بينها من علاقة .

ارشاد التلاميذ وتوجيههم إلى اكتشاف القاعدة او التعميم أو العلاقة المراد الوصول إليها .

مزايا التعلم بالاكتشاف الموجه وخصائصه:

يمكن إجمال هذه المزايا والخصائص في عدة نقاط أساسية، هي:

• تعليم الطلبة -من خلال اندماجهم في دروس التعلم بالاكتشاف الموجه- بعض الطرق للكشف عن أشياء جديدة بأنفسهم.

• مساعدتهم على زيادة قدرات التحليل والتركيب لديهم.

• جعلهم يفكرون ويكتشفون المعلومات بدلاً من أن يتلقوها من المعلم؛ ليكونوا منتجين للمعرفة لا مستهلكين لها.

• العمل على زيادة ثقتهم بأنفسهم، واعتمادهم على ذاتهم، وشعورهم بالإنجاز.

• تنمية التفكير العلمي لديهم، وجذب انتباههم واستثارة تفكيرهم لنقلهم من الموقف السلبي إلى الموقف الإيجابي.

• زيادة نشاطهم وحماسهم تجاه التعليم

 

طريقة حل المشكلات :

تعتبر طريق حل المشكلات من الطرق التي يتم التركيز عليها في التدريس ، وهي من الطرق الحديثة ، التي تساعد الطلاب على إيجاد الحلول للمشكلات بأنفسهم انطلاقاً من مبدأ أن هذه الطريقة تهدف إلى تشجيع الطلاب على البحث والتنقيب والتساؤل والتجريب الذي يمثل قمة النشاط الذي يقوم به العلماء . وعليه يصبح الغرض الأساسي من طريقة حل المشكلات ، هو مساعدة الطلاب على إيجاد الأشياء بأنفسهم ولأنفسهم عن طريق القراءة العلمية ، وتوجيه الأسئلة وعرض المشكلات والوصول إلى حلها

تعرف المشكلات بشكل عام على أساس أنها حالة يشعر فيها الفرد بأنه أمام موقف مشكل، أو سؤال محير يجهل الإجابة عنه، ويرغب في معرفة الإجابة الصحيحة له.  ومن الأمور التي يجب مراعاتها عند اختيار المشكلات، أو المواقف التي تتخذ محوراً للدرس ما يأتي: 

• أن يشعر المتعلم بأهمية المشكلات المبحوثة، كان ترتبط المشكلات بحاجة الطالب أو اهتماماته، أو حاجات مجتمعه. 

• أن تكون المشكلات المبحوثة في مستوى تفكير الطالب، بحيث تستنير أفكاره وتتحدى قدراته، وتستدرجه إلى حلها.  

• أن ترتبط المشكلات، أو المواقف بأهداف الدرس، بحيث يكتسب الطالب خلال حلها المعرفة العلمي

ايجابيات طريقة حل المشكلات: 

• أنها تساعد في نماء القدرة على التفكير لدى المتعلم. 

• أنها تساعد في بناء ونماء مهارات استخدام المصادر والمراجع العلمية لدى المتعلم. 

• أنها تساعد على إبراز شخصية المتعلم في العملية التعليمية.

سلبيات حل المشكلات: 

تواجه استراتيجيات حل المشكلات العديد من السلبيات منها: 

• تتطلب زمنا طويلاً مما يعيق المتعلم من دراسة المفردات الدراسية الأخرى

·        انها تتطلب مكتبات متطورة تلبي احتياجات الدارسين. 

 

 

مجموعة التعليم الذاتي

     هو من أهم أساليب التعلم التي تتيح توظيف مهارات التعلم بفاعلية عالية مما يسهم في تطوير الإنسان سلوكياً ومعرفياً ووجدانياً ، وتزويده بسلاح هام يمكنه من استيعاب معطيات العصر القادم، وهو نمط من أنماط التعلم الذي نعلم فيه التلميذ كيف يتعلم ما يريد هو بنفسه أن يتعلمه  .

  تعريف التعلم الذاتي :

 هو النشاط التعلمي الذي يقوم به المتعلم مدفوعاً برغبته الذاتية بهدف تنمية استعداداته وإمكاناته وقدراته مستجيباً لميوله واهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها ، والتفاعل الناجح مع مجتمعه عن طريق الاعتماد على نفسه والثقة بقدراته في عملية التعليم والتعلم وفيه نعلم المتعلم كيف يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم.

التعليم المبرمج :

يعرف التعليم المبرمج على أنه طريقة من طرق التعليم تمكن المتعلم من تعليم نفسه بنفسه بواسطة برامج أعد بأسلوب خاص ، قائم على ترتيب المادة المراد تعلمها في صورة سلسلة من الخطوات بهدف الانتقال بالمتعلم من المجهول إلى المعلوم . (1)

التعليم المبرمج أو ما يمكن أن نسميه التعلم البرنامجي طريقة تدريس تمكن المتعلم من أن يعلم نفسه بنفسه بواسطة برنامج أعد بأسلوب خاص تحل فيه المادة المبرمجة محل المعلم.

والتعليم البرنامجي أسلوب من أساليب التعليم يمكن التلميذ من أن يتعلم بنفسه وفقا لقدراته وسرعته في التعلم , ويرجع ابتكار هذا الأسلوب من التعليم إلى " سكنر "، حيث قدمه في مقالة بعنوان ( التعليم وفن التدريس )، وذلك عام 1954 وشرح في هذه المقالة كيفية تعليم الصغار والكبار بطريقة ذاتية، وكان اكتشاف " سكنر " لهذا الأسلوب في التعليم حلا لمشكلة قلة عدد المعلمين والزيادة في عدد التلاميذ. ويرجع البعض فكرة التعليم البرنامجي إلى العالم " بريسي " الذي  قام بتصميم أول أداة تقوم على فكرة برمجة المادة العلمية في عام 1926. وكانت هذه الآلة تقدم عدة أسئلة وتقترح عدة إجابات يختار المتعلم من بينها الإجابة التي يعتقد أنها صحيحة عن طريق الضغط على مفتاح معين

مزايا طريقة البرمجة:(2)

·       اعتماد الدارس على نفسه اعتمادا كليا كما ينمى لديه قدرة التعلم المستمر.

·       يتقدم كل دارس وفقا لمستواه وقدراته ودوافعه.

·   يحقق التعلم المبرمج مبدأ التعلم للإتقان، إذ لا ينتقل الدارس إلى مستوي أعلى إلا بعد أن ينتهي من الإطار الحالي وبإتقان.

·   يحقق التعلم البرنامجي فكرة التعلم النشط حيث يكون الدارس في نشاط مستمر ودائما ما يتلقى تأكيدات فورية عند نجاحه والشعور بالنجاح مما يؤدى إلى رغبته في الاستمرار في الدراسة وتحقيق مزيدا من النجاح.  تراعى الطريقة التركيز عند صياغة عباراتها مما يسهل عملية التعلم.

الحقائب التعليمية : (1)

تمثل الحقيبة التعليمية أحد نماذج التعلم الذاتي ، وقد اختلفت الاهتمامات والاجتهادات الشخصية في تحديد مفهوم الحقيبة التعيمية وتحديد مكوناتها وفي هذه الورقة تعريف مفهوم ( الحقيبة التعليمية ) وتحديد المعايير والضوابط التي قصدت لها لتكون مرجعا ،يعتمد عليه المعلم في المواقف الصفية المختلفة .

ويمكن تعريف الحقيبة/الرزمة التعليمية بأنها : وحدة تعليمية تعتمد نظام التعلم الذاتي وتوجه نشاط المتعلم ، تحتوي على مادة معرفية ومواد تعليمية منوعة مرتبطة بأهداف سلوكية ،ومعززة باختبارات قبلية وبعدية وذاتية ، ومدعمة بنشاطات تعليمية متعددة تخدم المناهج الدراسية وتساندها.:

 وتعرف أيضاً بأنها : " مجموعة من الأجهزة والأدوات والمواد والوسائل التعليمية التي تخدم مجموعة متماثلة من الأنشطة المنهجية واللامنهجية ، يتم حفظها بشكل آمن ومناسب داخل حقيبة سهلة الحمل والنقل ما أمكن ، بحيث يتم تصنيفها بداخلها بشكل يمكن الوصول إلى أي قطعة بيسر وسهولة ."

كيفية استعمال الحقيبة التعليمية: 

يتم تجميع مواد الحقيبة بأكملها في حافظة؛ ليسهل استخدامها من قبل المتعلم عند الحاجة وذلك باتباع الخطوات التالية: 

1ـ قراءة مقدمة الحقيبة للتعرف على أهمية الحقيبة والصلة التي تربطها بالمعلومات التربوية الأخرى.

2ــ دراسة الأهداف العامة للحقيبة للتعرف على أهمية دراسة الحقيبة.

3ــ الإجابة على الاختبار القبلي ومقارنة الإجابة مع الإجابة الصحيحة الموجودة في الحقيبة, فإذا كانت الإجابة صحيحة على القسم الأول ينتقل إلى القسم الثاني ..... وهكذا

4ــ قراءة الأهداف السلوكية للقسم الذي سيبدأ بدراسته, حتى يتعرف على مستوى الأداء المطلوب بعد انتهاء دراسة هذا القسم.

5ــ اختيار أحد البدائل التي تناسب إمكانيات الدارس واستعداداته, ليحقق الأهداف السلوكية , بشرط ألا يقل عدد الأنشطة البديلة لكل قسم من الأقسام عن نشاط واحد.

6ــ الإجابة على الاختبار الموجود في نهاية كل قسم من أقسام الحقيبة, ومقارن الإجابة مع مفتاح الإجابة الصحيحة في الحقيبة.

 

المراجع :

1.    حسن جعفر خليفة  ، مدخل إلى المناهج وطرق التدريس ص

2.    الوكيل ، حلمي أحمد. تطوير المناهج :. القاهرة ، مكتبة الأنجلو المصرية 1998

3.    جامل، عبد الرحمن عبد السلام، طرق تدريس المواد الإجتماعية، عمّان، دار المناهج، ط 1- 1423 هـ،

4.    فرج، عبد اللطيف حسين، المناهج وطرق التدريس التعليمية الحديثة، ط 2، 1419 هـ، دار الفنون للنشر، جدة،

 

 

المواقع الإلكترونية :

5.  arabsgate.com vp.   منتديات التربية والتعليم واللغات  الدكتور عبدالرحمن الحطيبات مشرف اللغة العربية _ مدارس الجامعة الأهلية

6.  kenanaonline.com/users/wageehelmorssi   الأستاذ الدكتور / وجيه المرسي أبولبن، أستاذ بجامعة الأزهر جمهورية مصر العربية. وجامعة طيبة بالمدينة المنورة 

 

---

(